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中国的行政区划地理教案

中国的行政区划地理教案1

一.内容与分析

《中国的行政区划》教材知识结构由“三级行政区划”、“34个省级行政

单位”、“各省级行政单位简称”、“省级行政中心”四部分组成。是中国地理

内容的重要组成部分，是学习中国地理的必备知识、基础知识。掌握这节内容，

可以为以后各章教学创造较好条件。是掌握中国地理事物空间分布的基础。从地

理教学过程来说，要学习中国地理，必需首先了解中国的行政区划，形成我国行

政区划的空间概念，特别是34个省级行政单位的位置。因为空间位置制约着一

个地区的自然和资源环境，并影响着经济、文化等各方面的发展。本专题内容，

学生并不会太生疏。因为在小学学习过，很多名称在日常生活、读书读报、看电

视也都接触过，因此可以说除了三级行政区划知识学生是一知半解以外，三十四

个省级行政单位名称大部分应该是学生已知的。但如果离开地图，学生就难以全

部默出，而且对我国各省级行政单位的位置分布和简称了解不确切，对我国行政

区分布未形成准确的空间观念，往往张冠李戴，搞错位置，还有对我国各省区轮

廓特征注意不够，分辨不出，对简称中一些名称易写错、读错。不过学生对这部

分内容的学习是会感兴趣的，如能用活动、游戏、竞赛、评比方式教学，学生积

极性会很高。

二.教学目标与分析

知道我国行政区的设置和划分的原则，初步熟悉我国34个省级行政单位的

名称、简称和位置，以及行政中心的名称和分布。

能正确阅读中国政区地图，正确读出34个省级行政单位的名称、简称和位

置。初步学会在中国政区填充图上填注我国34个省级行政单位名称，教会学生

正确记忆地名的方法，提高学生的地理记忆能力。

三.问题诊断分析

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题(或困难、障碍)是本节内容涉及到

很多的地名，对于一个刚接触中国地理知识的学生来说，大多数还是生疏的。要

解决这一问题(或困难、障碍)，就要需要通过教师的反复训练熟悉掌握。同时应

该避免一个最容易犯的错误，那就是地名与地图上的位置不能紧密联系。

四.教学过程设计

问题一：怎样写户口所在地?你知道我国行政区的设置吗?怎么划分?

设计意图：从具体到抽象，导入我国三级行政区划的教学。

例题1.我国行政区划分为、、三级，目前，我国的省级行政单位共有个。

变式练习:我国有个省级行政区，北京、香港、澳门属于级行政区。问题二：

指图说出23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区名称、位置。指图

说

设计意图：让学生记住省级行政区的名称和位置。

例题3：下列每个选项的两个省区，在我国政区图上并不相邻的是()

A.广东和广西B.山东和山西C.湖北和湖南D.河南和河北

师生活动：1.指出沿海省区：

2、指出边疆省区

3、指出黄河流经省区

4、指出长江流经省区

问题三：为了使用方便，我们给每一个省级行政单位起一个小名，也就是简

称。看P8表格，记住它们。

设计意图：通过师生活作，学生活动，记住各省级行政区的简称和行政中心。

师生活动：

1、取用全名中的一个或几个字。

2、用本省的主要河流或山名。

3、用本省区历史或民族名称。

4、少数省区有两个简称。

问题四：学生互动

设计意图：记住各省区的名称、位置、简称和行政中心。

活动

1、拼图游戏，让学生熟悉政区图后，以小组为单位进行比赛，看哪个组拼

得最快、最好﹗

2、“找门”游戏：将全班分为四个小组，一组负责省级行政区划的全称，

一组负责简称，第三组负责说出该省级行政区划的行政中心，最后一组负责指图。

每次从每组抽出一名同学，选其中的一名同学先说，另外三名同学应该把相应的

内容迅速说出来或指出来。说对了加一分，说错了不给分，最终以分数来定哪组

获胜。

3、“找邻居”：从班里选出34名同学，分别代表34个省级行政单位，剩

下的同学作裁判，教师说出某个省级行政单位的简称或行政中心，也可在地图上

指出它的位置，然后代表这个省级行政单位的同学举起手来，同时代表的省级行

政单位与这个省级行政单位相邻的同学立刻站出来，并描述“自己”在该省的哪

个位置。答错的同学会被扣掉一分，看谁扣分扣得最少。

五.目标检测

按特别行政区、直辖市、自治